新课程学科培训（课标部分）复习资料
一、判断题：（正确的写√，错误的写×）
1、新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。 （√）
2、听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能。 （ ）3、小学阶段英语教学的重点应放在听、说训练上。 （ ）
4、归纳总结语言知识或语言规则，对小学生的英语学习没有多大的帮助。（ ）
5、英语基本能力、信息意识与能力已经成为当代公民的必备素质。 （ ）
6、英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以教师为主体的思想。 （ ）
7、教师只是课程的传递者和执行者。（×）
8、两个班使用的教材不同，不能横向比较学生学习质量。（×）
9、生活经验也是知识的重要组成部分。（√）
10、新课程强调过程与方法，所以在教学中要以学生体验为主，系统知识掌握为辅。（×）
11、“注重过程”的意思就是教师在解决问题时不但要讲清结果，更要注重讲清解决问题的思维过程。（√）
12、课程目标的级别完全等同于基础教育阶段的各个年级。 （X ）
13、资源策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。 （ ）
14、英语课程的评价体系要体现评价主体的多样化和评价形式的多元化。 （√  ）
15、英语教材是指英语教学中使用的教科书。 (X)
16、学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步、以及反映学习成果的一个集合体。 （ ）
17、文化意识是综合语言运用能力的基础。 ( )
18、英语课程终结性评价通常用期末考试、学年考试、毕业会考等形式，属学业考试。（√ ）
19、学校的隐性课程和显性课程共同构成了学校的“实际课程”。 （ √）
20、按照《英语课程标准》规定，小学毕业的英语知识目标在词汇方面的要求是：学习有关本级话题范围的400~500个单词和60个左右的习惯用语。 （X ）
二、填空题：           
1、新课程的“三维”课程目标是指（  知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
2、新课程的最高宗旨和核心理念是（　一切为了学生的发展）。
3．新课程倡导的学习方式是（自主学习、合作学习、探究学习）。
4、综合实践活动的四大领域（  研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育  ）。
5、教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识   ）和（生活经验   ），主动探索知识的发生与发展。
6、综合语言运用能力二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语__________、交换_________、________和________的简单信息。能根据所学内容表演________或________。能在_________的帮助下________、_______并讲述简单的故事。能根据图片或________写简单的_________。在学习中__________、__________、___________。乐于了解________、__________。
7、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在______________、_______________、_______________等方面的基本要求。
8、基础教育课程改革纲要中规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：_____________、______________、社区服务与社会实践以及______________。
9、在新一轮基础教育课程改革中，为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行____________、____________和____________三级课程管理。
10新课程要求建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的____________，而且要发现和发展学生____________，了解学生____________，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
11、课程的产生和发展受到许多因素的制约，主要受_______________、_______________、_______________的制约。
12、概括地讲，人类知识的发展有两种基本形式，即_______________和_______________。
13、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生_语言技能______________、____语言知识___________、____情感态度___________、___学习策略____________和______文化意识_________等素养整体发展的基础上。
14、学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括____认知策略___________、____调控策略___________、______交际策略_________和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。
三、简答题：
1、什么是课程标准？
课程标准的涵义 
(1)“课程标准”主要是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。 
(2)“课程标准”是关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求。是国家制定的某一学段的共同的、基本的要求，而不是最高要求。 
(3)“课程标准”做出的规定应具体明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。 
(4)“课程标准”的规定是有弹性的，其范围应涉及认识、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的积极设计者。
2、基础教育阶段英语课程的任务是什么？
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
3、新课改中要求教师角色应当如何转变？
   由传统的知识传说者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。
   由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变
   由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变
4、本课程的基本理念是什么？
（1）面向全体学生，注意素质培养
（2） 整体设计目标，体现灵活开放
（3） 突出学生主体，尊重个体差异
（4）采用活动途径，倡导体验参与
（5）注重过程评价，促进学生发展
（6）开发课程资源，拓展学用渠道
5、如何在小学英语教学中贯彻情感目标？
《标准》中义务教育阶段的情感目标还是比较简单的。 3 ～ 6 年级的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度和逐步增强的兴趣。具体而言，要着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度。其他方面的情感态度的培养渗透到平时的教学之中。在这一阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过于强调英语的工具性。
6、针对小学学段学生的特点，如何正确把握语言知识与语言技能之间的关系？
    小学阶段英语教学的内容比较简单，词汇、词语和语言材料都十分有限。归纳总结语言知识或语言规则，对学生的英语学习没有多大的帮助。而且在初学阶段，规则通常不能概括他们所接触到的语言，最常用的简单词汇往往在词形变化上，在发音上并不简单，也不一定符合规则。常用的语句在结构上或意义上，往往也很复杂。为此，小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听、说、读、写习惯和运用英语的习惯上；要放在养成良好的接受英语和学习英语的方法上。
7、小学英语要讲解语法知识吗？
　　小学也不是不能学习语法，其实，语法无处不在，只是在小学不宜把语法放在突出的地位。不宜采用讲解语法规则，甚至要学生背诵语法规则的方法去学习语法。但是当小学生有了一定的感性知识以后，引导他们建立语法意识还是有必要的。因此建议小学对语法采取接触性学习，以有情景支持下的理解和仿用为主。
8、在新课程理念下，如何使用教材？
   领会教材的精神，做到心中有数；
  关注现实生活，挖掘丰富的课程资源；
  充分发挥教师在教学中的创造力来分析教材，挖掘教材，超越教材，发展教材。
9、过去，我们认为，评价只有分等级的作用，新课程理念下的评价具有哪些功能？
   促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。或目标导向、激励、教育、监督、反馈、调控等功能
10、有人认为接受学习已经过时了，对此，你有何看法？
   学生的学习方式一般由接受和发现两种。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，使学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。转变学习方式就是改变这种状态。探究学习过程离不开有意义的接受学习。
四、论述题:
 1、英语课程的性质是什么？
 　　它是由课程的价值和任务构成的。
　　基础教育阶段英语课程的价值是：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
　　※  如何理解课程性质中的“磨砺意志”？
　　磨砺意志是形成意志品德的重要过程。在外语学习过程中通过解决问题、克服困难可以磨砺意志。
※　通过英语学习来“发展个性”的要求过高且不易做到，而且光凭外语来发展学生个性的要求似乎不现实？
　　并不是说发展个性完全在英语课程中实现。
※“人文素养”的含义是什么？
　　这里的人文素养是广义的，指文化知识、文化涵养、道德品质等。
※ 为什么课程性质对不同地区都是一样的界定？
　　不同地区的课程目标和任务可以有所差异，但课程性质应该是相对统一的。
2、课程目标级别就是年级教学要求吗？
　　课程目标级别不完全等同于基础英语教育阶段的各个年级的教学要求。但是，分级目标对于基础教育阶段各个学段或年级的教学和评价以及教材编写等，提供了循序渐进、稳步上升的指导要求。各地区、学校和教师以及教材编写者在把握课程目标级别和年级二者之间的关系时，仍应坚持国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性原则。
　　课程目标的级别可以作为各地区、学校和教师制定基础教育阶段各年级教学要求的参照目标。如从小学 3 年级起开设英语课程的地区，依据《标准》第一级确定 3 、 4 年级的教学内容和目标；依据第二级确定 5 、 6 年级的教学内容和目标； 7 ～ 9 年级 ( 即初中 1 ～ 3 年级 ) 分别依据《标准》第 3 、 4 、 5 级确定年级教学内容和目标。
　　课程目标的级别是基于基础教育阶段英语课程“培养学生的综合语言运用能力”的总体目标而设计，每个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现进行总体描述；高一级别的课程目标均应该包含其前面级别的要求并进而提出一些更高要求。各地区、学校、教师和教材编写者，在确定各学段的基本级别要求后，可以综合考虑学生的实际和其他过渡级别和更高一级别的要求，灵活地制定该学段各个年级的教学目标和评价标准。如某实验地区的小学暂未开设英语课程，在试验中确定初中学段结束时的英语课程目标为第四级，该地区可以综合考虑《标准》第 1 、 2 、 3 过渡级别和《标准》第 5 级基本要求制定本地区试验阶段各个年级的教学目标和评价标准。
3、课程目标是什么？
　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综和语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综和语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综和语言运用能力的形成。结构图如下：
课程目标结构
综合语言运用能力
语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识
听 语音 动机兴趣 认知策略 文化理解
说 词汇 自信意志 调控策略 跨文化交际
读 语法 合作精神 交际策略 意识和能力
写 功能 祖国意识 资源策略 
 话题 国际视野  
 4、语言技能的内容是什么？小学英语的语言技能的内容是什么？
　　基础教育课程功能的转变，要求我们必须根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些语言基本技能是学生终身发展必备的，同时应重新界定新时期基础知识与基本能力的概念。《纲要》把迅速提高青少年信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素。英语基本能力、信息意识与能力已经成为当代公民的必备素质。
　　听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。《标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
 　　《标准》根据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点，在第一级语言技能中，设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容；第二级中设定了“听、说、读、写和玩演、视听”等内容。
5、小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系如何？
     少年儿童的语言是从日常语言环境中习得的，他们学习语言的过程有其一般规律，即从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意思，用语言与人交流。这一习得语言的讨程对小学学段英语教育有积极意义。
   小学 3 ～ 6 年级的学生处在 9 ～ 12 岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。他们学习英语的基本形式是模仿。为此，英语课程针对小学生的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。
   (1) 侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。
   (2) 采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。
   (3) 遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。
   (4) 注重充分调动学生的智力因素和非智力的因素。在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素；通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。
   (5) 科学描述各项语言技能的目标。如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂 ( 阅读 ) 、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。
6、《标准》为什么没有在学习英语的起始阶段对音标和读音规则进行阐述？
1、音标和读音规则不宜列为目标
2、不教音标和读音规则不等于不教语音
3、学习和掌握语音不一定要依赖音标和读音规则
7、语言知识包含哪些内容？
　　基础英语语言知识是基础教育阶段英语课程的基本目标之一，是综合英语运用能力的有机组成部分。九年义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。如教学过程中语音规则、拼写规则、语法规则、语义规则、语用规则等基础语言知识。这五个方面是密切联系、不可分割的。
8、如何理解语言知识与语言技能之间的关系？
　　语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。当然，语言教学不能停留在知识的传授和学习上。要把语言知识落实于听、说、读、写的实践，提高听、说、读、写的质量。在发展学生英语听、说、读、写等实践能力的同时，又不能忽视知识的学习。学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践之中去。语言交际有口头和书面两种交流形式。人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言 ( 听和说 ) 或者文字记录的语言 ( 读和写 ) 进行。没有一定的语言知识作为基础，就不可能实现这两种形式的交流。基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中来进行并得以巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。
9、在基础教育阶段的英语教学中，如何处理语言知识和语言技能这二者的关系？
一、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向
    英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。听、说、读、写实践是教语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。为此，基础教育英语教学中，应努力做到：
    第一，语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。
    第二，语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以使他们在科学的思维方法上也得到锻炼。语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要有听、说、读、写语言实践
    第三，英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的使用，都是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意思和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。
    第四，要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法；真实读写实践中的语音、语法和词汇用法；真实交际中的语言知识。
二、防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向
     语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。但是儿童却能够在出生后不久，就顺利地掌握母语。于是外语教学就提出了“习得” (acquisition) 的理论。习得对于改进和提高我国英语教学起到无可置疑的作用。但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。
    首先，随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重点、调整学习方式，能在比较短的时间里学得比较多的东西。
    其次，学生已经有第一语言的经验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力；已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。
    再次，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的；教学内容是优化组合，由浅入深、循序渐进、信息集中地安排的，避免了许多不必要的重复，缩短了学习的进程。
    为此，英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向。而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境 ( 如呈现问题和解决问题的环境 ) ，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。正如《标准》 所要求的，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力；使英语课程的学习，成为学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。
三、倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式
     语言知识不单单是语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等。基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力；主张每个学生都不应等待单纯语言知识的传递，而应基于自己在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，赋予这些经历以意义。为批，英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性以及问题定向性等内在驱动的学习。
10、《标准》为什么没有提出如何实现情感目标的具体措施？
情感目标应渗透在所有语言教学环节和教学内容之中。不一定要有专门的“情感教学”或“情感教学内容”。
11、学习策略就是学习方法吗？
　　学习策略不等同于学习方法，二者是有区别的。
    学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。在足球中，传球、停球、带球、射门等都是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球则是战术问题；把球传到左边还是传到右边还是吊到对方禁区里也是战术问题。技术基本不受比赛情况的影响。比如，无论什么情况下，传球都要求准确，停球要求停得稳妥。而战术的使用则取决于赛场情况的需要和变化。比如，左边对方防守队员较多的时候，就应该把球传到右边。
    英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。
    我们以学习中遇到生词为例来说明方法与策略的区别。学习中遇到生词，学习者可以查词典，也可以从上下文猜测，也可以问老师或同学，还可以干脆忽略不管。这些都是具体方法或技巧。但是，学习者遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生词问题的方法或技巧，而是选择其中的一种方法或技巧。那么选择哪种方法或技巧呢？学习者需要根据当时的情况作出决策。这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。从这个意义来讲，学习策略是对学习方法的选择和使用。为了解决具体学习问题，比如，理解单词的意思、加深记忆等，而采取的学习策略称为认知策略。
    学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。比如，某个学习者说“我认为朗读有利于提高口语表达能力”。这里的“朗读”本身是一种学习方法。而“朗读有利于提高口语表达能力”这个陈述则是这个学习者对“朗读”这种方法的评价和认识。这种评价和认识直接影响他是否经常使用“朗读”这种方法。这种对学习方法的评价和认识也是学习策略。
12、如何在英语教学中渗透学习策略的培养?
    在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点。第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。具体而言，我们提出以下几点建议。
    一、加强反思和监控
    学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的？我这么做有何根据 ? 效果如何 ? 但并不是说每完成一个学习活动学生必须进行反思。而是根据情况分阶段进行反思。下面是一个案例：某个学生在学习英语时比较注重单词的用法，经常查词典。他使用的词典是一种比较综合的英语词典，因为他认为这种词典有权威性，而且收词较多。经过一段时间后，这个学生发现使用词典效果并不太好，因为该词典并不注重解释单词的用法。经过别人推荐和自己的尝试以后，这个学生改用另外的学生专用词典。再过一段时间之后，这个学生发现更换词典后，词汇学习的效果提高了。