1、语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。（ √ ）

2、形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强终结性评价。（ Х ）

3、定性评价和定量评价相结合，语文课程评价更应重视定量评价。（ Х ）

4、语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。（ √ ）

5、自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。（ √ ）

6、新课程把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度的教学任务调整到品德与生活学科中去，它不是语文教学的重要内容（ Х）

7、识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。教学中要多写少认。（ Х ）

8、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。（ √ ）

9、在语文教学中要重视培养良好的语感和整体把握的能力。（ √ ）

10、综合性学习的评价应着重于学生的创新意识和探究精神 。（ √ ）

 

1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（ C  ）

A、工具性                     B、人文性        

  C、工具性与人文性的统一       D、工具性、思想性与人文性的统一

2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（ C  ）

A、了解         B、基本掌握        C、掌握         D、不要求

3、第二学段在阅读中明确要学会（ B  ），能对课文中不理解的地方提出疑问。

A、朗读         B、默读       C、略读       D、复述

4、语文新课程第一学段特别强调从入学开始培养学生良好的学习习惯。要特别关注学生的（ C ）

A、读书写字的姿势       B、按时完成作业的良好习惯

C、主动识字的习惯       D、与人交流的习惯

5、3——4年级课内习作每学年（ A  ）次左右，课外阅读量不少于（    ）万字。

A、16、40        B、16、5       C、8、100

6、5——6年级课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于（ C  ）字的习作。

A、300           B、350          C、400

7、阅读教学过程是：（ D ）

A、学生与文本之间对话的过程。 B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。 D、学生、教师、文本之间对话的过程。

8、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A ）

A、在各科教学活动以及日常生活中。    B、在口语交际课中

C、在家庭生活中                      D、在与社会人群交往中

9、学生作文修改的评价要：（  D ）

①注意考察学生修改作文内容

②注意考察学生修改作文态度

③注意考察学生修改作文过程

④注意考察学生修改作文方法

A、①           B、①③          C、①③④          D、①②③④

10、关于课程的基本理念， “新课标”正确恰当的表述是：（ D  ）

 ①全面提高学生的语文素养。

②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

 ③努力建设开放而有活力的语文课程。

 ④正确把握语文教育的特点。

 A、①②③④      B、①③④②      C、②③④①      D、①④②③

11、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（ A  ）

 ①识字写字是阅读和写作的基础。

②1～2年级要多认少写。

③引导学生掌握基本的书写技能。

④初步感受汉字的形体美。

 A、①②③④      B、③④           C、②③④       D、①③④

12、各个学段的阅读教学都要重视：（ B  ）

 ①朗读

 ②分角色读

 ③表演读

 ④默读

 A、①②③④       B、①④           C、②③         D、③④

13、综合性学习的评价应着重于学生的：（  C  ）

 ①合作精神

 ②创新意识

 ③参与程度

 ④探究精神

 A、①②③          B、③④           C、②④         D、①②③④

 

1、语文课程应致力于学生（ 语文素养 ）的形成和发展。

2、语文教学应在（ 师生 ）平等对话的过程中进行。（ 学生 ）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。

3、课程目标按九年一贯整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观 ）三个维度设计。

4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（ 良好习惯 ），掌握最基本的（ 语文学习方法 ）。

5、新课程要求加强（主动性）学习和（探究性）学习，但并不意味着拒绝（接受式）学习。

6、各个学段的阅读教学都要重视（ 朗读 ）和（ 默读 ）。

 

1、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。

想——我想听到花开的声音。

活泼——河里的水很活泼。

悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。

丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。

    老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。 你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你，如何处理？

  （答案略）

 

 

2、一位教师执教《太阳》时， 当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？（10分） （请围绕新课标精神分析下面的案例）

 答：首先值得肯定的是这位老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的本意是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射？”比较合理。

 

3、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。

    作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？

     答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着 。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。

    引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。

对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。

 

4、一位教师在教学《恐龙的灭绝》一课前，请学生回家搜集恐龙的相关资料。下面是开始上课时的一个片断：

    老师：同学们，这节课我们来学习《恐龙的灭绝》，老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了吗？

    生（齐答）：收集了。

    师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。

    生（一男生）：老师，我收集的是三角龙的资料。

    接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。

    问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？

答：明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。

 

问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？

   答：将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。如：除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗？说说你收集到的情况吧！

    坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心

    图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上作展示。让学生的成功体验在课后得以延续。

 

5、课标大力提倡课外阅读，要求教师要向学生推荐合适的读物，并组织学生交流阅读后的感受，通过课外阅读巩固汉字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。作为高年级语文教师你打算如何引领学生阅读呢？

（答案略）

 

6、有四位教师在学习《语文课程标准》时有如下对话：

甲：课程理念很新，使人耳目一新，太好了！

乙：好是好，但要求太高，难以操作。

丙：管它呢！自己管自己做吧！

丁：认真学，不急做，慢慢实践。

请你参与这次对话，大胆发表你的意见吧。

 答：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 于2001年7月正式出版发行,这是我国语文教育发展史上的一件大事。

《语文课程标准》根据国家基础教育课程改革的总要求，系统总结了我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状和时代发展对语文教育的新要求，全面阐述了语文课程的基本性质和任务，构建了新的语文教育目标体系。

如何准确把握《课标》的时代精神与基本理念,并把它们贯彻落实到语文教学实践中去,这是当前广大中小学语文教师最为关注的问题。

上述四位老师的对话，折射出了我们基层一线教师对《课标》的不同认识，有的认同的（甲教师）；有的朦胧甚至不认同（丙教师）；有的的为难（乙教师）；有的务实（丁教师）。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》是一个纲领性文件，不是我们要不要学习的问题，也不是接受不接受的问题，而是我们开展教育教学的指南，不但要学习，领会基本理念，掌握精神实质，而且更要用其来指导我们的教育教学。

 

7、众所周知：学生怕考试。有一所小学在语文考试卷上写上了“提示语”：“我们已学习了一段时间，让我们检查一下自己的学习情况。做得出，祝贺你!暂时做不出，也没关系，以后再努力。” “下面这道题有点难，你能大胆地去试一试吗?”“请你再博一博!相信自己能行!”等等。

你对这些“提示语”有什么看法?请从教学新策略角度分析之。

答：考试，是评估检验学生掌握知识、运用知识能力的一种手段，尤其是选拔性考试，更带有“优胜劣汰”的残酷性，因而广受学生和家长的关注。“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”，相信对于大多数已经接受过或正在接受学校教育的人来说，能够坦然、快乐地面对考试的人恐怕不多，考试留给大家的记忆也不会是充满温馨。临近考试，学生们就诚惶诚恐，忐忑不安，而越紧张，临场发挥就越失常，很多学生陷入这种怪圈，时间一长还容易产生厌学情绪，患上考试综合症。除了因为考试结果太重要之外，冰冷的试卷、严肃的考场、冷峻的考官也让学生“谈考色变”。

学习生活应该是人生中一种丰富多彩的体验，是一段轻松愉快的生命历程。但现在我们学生的学习过程却始终处于紧张中，根本没有快乐而言。

上述教例中谈及的试卷上极具人文关怀的“温馨提示”都是新课程改革实施以后产生的。这些“温馨提示”就像一道亮丽的风景，给试卷注入了一股清新的春风，让人眼前一亮，颇受老师和学生欢迎。这些“温馨提示”大多语言亲切，委婉含蓄，既能缓解学生考试时的紧张压力，又能巧妙暗示，为学生解题助一臂之力，不失为是一石多鸟的新的教学策略，值得倡导和光大。

但是，试卷上的“温馨提示”一定要坚持“为试题服务，为考生服务”的宗旨，切不可为片面追求形式的新颖而弄巧成拙。

 

答：第一学段（1～2年级）

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
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